如果随机问一个孩子:“从一楼到五楼共计多少台阶?”孩子很有可能答不上来;如果再问这个孩子:“从你家到附近一栋楼中间有几棵树根?都是什么树根?”有可能孩子更加说不清楚。 为什么不会有这样的事情再次发生呢?这是因为孩子对这个地方过于熟知了，以至于显然没去注意过，这种状态就是人们经常说道的“熟视无睹”。
曾多次有人做到过这样一个有意思的心理测验： 40名世界知名的心理学家于是以挤满在德国的一个村镇召开，突然，一个村民调用着冲入会场，一个光头、穿著黑色短衫的黑人手执短枪平了进去，两个人在场内生死搏斗一起。 心理学家们都十分怪异，个个吓得目瞪口呆。 一声枪响以后，农民和黑人之后一起跑完了过来。
这个场面只持续了20秒，这时，主持人说道:“大家不要慌，这只是一个心理实验，大家把自己看见的尽量详尽地记录下来。”但是，主持人找到在大家交上来的材料中，心理学家们在回想这一事件时所产生的错误是十分难以置信的。
在这40名心理学家中，只有4个人忘记黑人是光头，其余的人甚至不忘记黑人所穿着短衫的颜色。大部分人的错误率在20%-50%之间，只有一人回想中的错误率多于20%。
在这个实验中，因为大家都没故意去注目留意的对象，因此错误率极高。 只不过，这是一种十分广泛的生活现象，在日常生活中，适当的忽略是人类节约资源的一种好方法。但是，这样的忽略不会导致一种了解习惯，那就是在那些必须注目的事情上也有可能无法集中于自己的注意力，无法让自己很更容易地转换成一个高效留意的人。
家长想提升孩子的注意力，就要让孩子具体留意的对象。做到任何事情，都要做有的放矢，如果总是没什么目的地去留意一些牵涉到的事情，往往会起着理应的留意效果，也会找到有价值的东西。 1.不要让孩子对周围的事物“熟视无睹”。
对周围的事物熟视无睹的孩子往往能力较强。许多孩子在小学开始就呈现自学能力很弱的问题，家长使不上劲，孩子也实在自己学很差，很是困惑，毕竟，是孩子把科学知识看作与生活牵涉到的内容，当作他目之所及的事物，他总是无法借此找到一些问题或是构成一些感觉和点子。这样的孩子自学能力是较为很弱的，自学一定会很累。一些孩子作文写出很差，原因也在于这些孩子面临生活中的事物“毫无知觉”，空洞一片，当然“巧妇难为无米之炊”了。
因此，家长要无意引领孩子，极力无法让孩子对周围事物熟视无睹。带上孩子出去玩的时候，经常要和他辩论所看见的，要引领他说道自己看见的及感受到的，要常常唤起他去思维、仔细观察。
比如说，家长带上孩子过来睡觉时看见人行道上有一个斜坡，可以问一下孩子为什么这里要设置斜坡?如果孩子说不告诉，家长可以请求孩子仔细观察一下人行道上的事物，看看为什么。家长可以通过跟孩子做到这样的游戏的方式来引发孩子对周围事物的注意力，这就是在培育孩子仔细观察、思维的能力。
要让孩子仍然对事物熟视无睹，可以让孩子无意地警告自己去仔细观察和注目周围的事物。要提升孩子的注意力，就要让孩子具体留意的对象。做到任何事情，都要做有的放矢，如果总是没什么目的地去留意一些牵涉到的事情，往往会起着理应的留意效果，也会找到什么有价值的东西。
2.增强孩子的无意留意。 注意力主要分成无意留意和有意留意。无意留意又称作大力的留意，或主动留意，是指预计的或心态的目的，必须主观意识的掌控与调节，适当时必须意志力希望保持的留意，它必须作出一定的希望。如汽车司机在运营中必需时刻留意公路的路面、车辆、行人以及交通设施，丝毫无法迟疑。
长时间的无意留意很更容易使人疲惫。 有意留意又称作消极的被动的留意，或不随意注意，是指事前没预计的或心态的目的，不必须主观意志的掌控和调节，它是由必要兴趣引发的:由于刺激物本身特性使人不由自主地、情不自禁地把自己的心理活动指向并集中于它，不必须作出任何希望。对于孩子来说，能否在较为宽的时间内仍然留意某个方向或对象，主要看它否具备充足的吸引力。
以课堂为事例，除非老师的课生动活泼、精彩纷呈，对孩子具备强劲的吸引力，孩子才需要在有意留意的状态下，精彩已完成一节课的自学任务，反之，孩子很更容易在无意识中被自学以外的事物移往注意力，从而频密再次发生自学迟疑走神的状况。 有意留意的缺点在于:这种留意一般是由外部因素引发的，一旦可以引发兴趣的因素消失之后，留意也就仍然能维持下去了。
而且，有意留意经常无法维持在事物的本质方面，更容易拦到事物的非本质方面去。因此，要提升孩子的注意力，必需要增强无意留意。那么，对于父母来说应当怎么做呢? (1)把无意留意发展为“无意后留意”，警告孩子去留意身边的事物。
有时候，可以蓄意给孩子设置一些任务，引领孩子主动地留意。比如，窗台上种了一盆蒜，孩子不一定会留意它，但是，如果父母对孩子说道:“这些蒜旋即会长出有绿色的长长的叶子，你要是看见它长出了绿芽，就急忙来告诉他我。”这样，孩子就不会常常留意它。
如果这任务是对两个以上孩子布置的，而且再行发现者就是优胜者，或者还能得面小红旗，那么，孩子就不会更加常常地来仔细观察这盆蒜。为什么呢?因为留意是为任务服务的，任务就越具体，对任务的解读就越深刻印象，已完成任务的心愿就越急迫，留意就就越能集中于和长久。
(2)发展孩子对自学的心态的责任感。 低年级孩子还没创建起对自学的心态的责任感。这时，孩子虽然也能继续为一定目的或任务而掌控自己的注意力，但往往很难长久。
孩子还会心态地“强制”自己去为了已完成一种较为远大的目的而坚持不懈地留意必需留意的事物。低年级孩子在自学中之所以能无意地去留意，经常是由于家长和老师的敦促。
这时孩子的无意留意，基本上是不得不的，而不是心态的。在教学影响下，随着孩子年龄的快速增长，随着孩子对自己自学责任的理解程度，孩子才逐步学会在或许上心态地的组织自己的留意，从而使无意留意从不得不的水平提升到心态的水平。
所以，要想要使幼儿的留意长久，就无法光拒绝孩子做到什么，甚至强制他做到什么，而要让他告诉为什么要这样做到，讲明意义，唤起他作好这件事的心愿。这样任务具体，心愿反感，注意力就能长久。
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